擅長詩文者大都能得心應手地運用起、承、轉、合，古典詩歌尤是。五言絕句《春曉》首句“春眠不覺曉”，不覺而覺，“春曉”已臨?？垲}，這是“起”；次句“處處聞啼鳥”，承上句“覺”字，引出群鳥爭嗚的春曉之景，這是“承”；三句“夜來風雨聲”，由“春曉”轉向春夜風雨，這便是“轉”，轉進一層，宕開一筆，寫出新意。末句“花落知多少”，這便是合，扣合春曉詩題，照應第一句，使全詩扣合不露痕跡，渾然一體。微雨過后，群鳥爭鳴，春眠醒來，落花數點，歡欣之中幾分惜春，別有一番滋味。詩文結構功夫全在起承轉合，而詩文有味全在一轉。

課堂教學也有個起承轉合。組織教學，溫故知新，導入新授，以至于課訖前的歸納小結都是教學常規，一般來說稍加注意便可達成，養成習慣，自然而然。和創寫詩文一樣，難在一轉。轉而自然得體，羚羊掛角，無跡可尋。

詩文中的轉，是內容意旨；教學中的轉即是拓展，思維的拓展，知識的拓展，方法的拓展。通過轉，使得見解深刻，思維清晰，方法適宜，讓人有所感悟。

以轉換思維方式為例。一般來講，數學老師大都是這么上課的：先講定義、定理、公式，之后帶著學生解例題，解完例題以后再去做作業。公式、定理是什么？就是一般規律。具體題目是什么？是個別現象。由一般到個別，就是演繹法。這是常規教法，無可厚非。如果你永遠使用演繹法進行教學，或許就會帶來一個新的問題，運用公式舉一反三的靈活性不足。遇到一個曲里拐彎的問題，學生或許就束手無策了。有一位數學老師則采取歸納法進行教學，他從生活中的某個現象出發，然后讓學生歸納出一般的定義，由一般再回到個別。如講直線與圓的位置關系，依次直線與圓的遠近形成了相離相切相交三種關系，從交點上考量，則是兩個點，一個點和無點。這樣來表述就是思維的一轉，理寓于象，便于學生理解。當然，如果強調一下研究這種位置關系存在的意義則百益而無一害！

我覺得這種思維方式，課堂教學中應該提倡。通過思維的轉，轉出課堂的開放度。比如有些外語老師授課中偶爾會問一句，我們曾經在哪一課中學過類似的單詞的話。就是這無心插柳的舉動，可以為學生打開一扇賡續新舊知識體系的窗。比如，＂幾何＂在漢語中的概念原意表示為多少，作為數學的一個學科，則是研究點、線、面于空間的結構性質。很明顯是外來詞的漢譯，或許不是最科學，但卻最直觀。弄懂幾何的概念內涵，我以為磨刀不誤砍柴工。

課堂教學中善轉的老師，往往境界不斷更新，想得清楚，說得明白；言簡意賅，要言不煩；聲情并茂、傳神動聽。用三言兩語打開學生思維的窗戶、想象的窗戶，讓學生們盡情地思考、充分地想象，享受思也無涯?？傊?，課堂教學過程中恰到好處的轉，一轉則峰回路轉，再轉則柳暗花明，三轉則枯木逢春?。ㄓ染礀|2022.5.16）