毫無疑問，課堂教學是一門藝術，而且是一門獨特的藝術。它既不同于舞臺上演員戲劇表演的程式化，又有表演的規定性；既不同于曲藝演員的說唱夸張捧逗，也須借鑒曲藝藝術善于營造生動活潑的氛圍。劇要出彩，須要主配角的融洽默契才能入戲。同樣，課堂教學過程中，師生的默契度將構成課堂教學的佳境。師生關系中的主角配角就是主體與主導的關系。一堂課中究竟誰主沉浮，很難說得清楚，因為教與學都是一個客觀主體。無論如何，教師是課堂上的教學主體，啟導，引導，指導學生學習的導師作用是無法否定的。教學過程中，教師備課不僅僅備教學內容知識點，更重要的是有的放矢備教法。而教學設計更多的是教學技術的思考，即采用什么樣的方式方法把教學內容深入淺出講明白。在強調學生是學習主體的課堂教學中，教師備課設計大都希望獨具匠心，尋常之中見功力。然而，匠心還須獨運，教學目標方可達成。

放手不等于放任。課堂教學中放手讓學生預習教學內容，分組討論知識點中的疑惑不解，這是成熟的教法，效果比教師唱獨角戲一嗓子到底肯定要好。但要適中，適可而止，記得過猶不及。40分鐘的課時長度用個最多10分鐘己是奢侈，連續兩節課，放手讓學生分組預習討論，教師不發一言，不置要求，只巡迴檢查，偶有交流，這樣的教學設計很難實現初衷。一節課有一節課的教學目標，達標的路徑千百條，總得留有雪泥瓜印。

參議更應參與。教師備課設計的初心很淸晰，計劃在下兩節課由某一個學生主講某一個知知點。讓學生變換身份當小先生，是傳統教學思路，便于體現學生的主體性特征。然而讓一個學生包圓兩節課，顯然不宜。聽教師唱獨角戲都會審美疲勞，何況肩膀一般高的同學呢！當小先生的這個學生固然得到了鍛煉，但其他大部分學生呢？課堂教學面對的是一個班不是少部分人甚至一個人。一人主持，全班參議，貌似參與其實游離或己邊緣化。教學目標更加難以達成。古語說，臨淵羨漁不如退而結網，學習亦同此理。

即時勝過擇時。課堂教學無論什么流派，萬變不離其宗，就是個教與學的互動。放手學生自主學習研討，都離不開教師的點評點撥。指導即時，學生或可明白知識點是什么而又為什么，才有理解中的提升。千萬不要指望積少成多，把所有的疑惑放在一兩節課內一起解決。雞蛋不能放在一個籃子里是生活常識，學生學習中的疑難問題必須即時解決。記憶猶新不是常規，記憶有因時而衰減的特點，擇時統一點評很可能點而不化。此一時不是彼一時，思維的環境變了，錯過了這個村就再回不去那個店。

教學需要成長，成長需要磨煉。磨的是心智，練的是功夫。每磨一回，蛻一層皮，才能磨出一個嶄新的自我。認識上產生飛躍，方得進入更新更深的層面。

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督導評估處??尤敬東

2021.11.2