語文教學步入大語文的背景，需要有與之適應的大語文眼界。聽課之余曾和一些語文同行們零星討論過大語文教學究竟“大”在哪里？大者良多，筆者以為主要體現在大格局，大閱讀和大參與三個方面。

大格局。格局是一個人對事物思維和認知的范圍。人和人之間最深層次的區別，不在于財富和身份的差別，而在于知識的涵養和內在的修養，這就是格局。人情練達的君子日常生活里的言語顰笑，舉手投足，待人接物往往表現出不同凡響。小格局盡顯小家子氣，大格局方成大方之家。語文教學也有格局。如果教者的眼界局促，不關注語文教學的新理念新成果新信息，依然局限在單元格的語音詞匯修辭語法寫作的教學之中，而不能融合語文的文史哲藝語修邏美，高屋建瓴，融匯貫通，語文課堂上自然難免出現集體緘默的現狀。還以為讀讀寫寫就是語文，不能真正理解語文學科的人文本質內涵，就失去了語文開拓眼力養育人格陶冶情操培養能力的意義。

對現代語文教學的認知能否與時俱進，語文知識層次能否適應現代語文教學，如何整體融合而不是肢解語文知識體系，是否科學地傳道授業解惑，都表現出語文教學的格局。格局不同，效果迥異。曾經流行過的一課一得教學法，適應的是那個特定的背景，其實就是唯實用主義，不是大語文教學。大語文教學要求教者有豐富的知識儲備，有融匯貫通的教授技巧，有高屋建瓴的語文素養，而不拘泥一字一詞一詩一文一章一篇。大語文教學的課堂情境永遠處于進行時，而不是過去時。文章作品的文體結構，語法詞匯，修辭表現手法，思想內涵等都是處于融合態，而不是肢解狀。語文的文化現象文史哲美藝語修邏，永遠處于聯系的滲透的包融的在場性語境，語文的知識性趣味性文化性方可得以很好地呈現與張揚。

大閱讀。語文教學離開了文本閱讀就是紙上談兵。詩文內涵精微精藝都是讀出來的，沒有讀哪里來的領悟！魯迅先生的雜文博大精深，如《吶喊自序》《燈下漫筆》等，不細細閱讀豈能理解？找一兩個議論句不能準確理解文章的文脈內涵及深沉情感。有些集知識性藝術性為一體的隨筆美文不讀不得要領。如《秦腔》《傳統文化與文化傳統》《徽州訪橋記》等，不通讀如何得其妙處！至于文言文教學，必須熟讀成誦，方可理解其中之美之慧之幽微。尤其是一些文言虛詞，必須通過閱讀放在具體的語境中才能通達?！墩撜Z.子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《鴻門宴》等名篇中的虛詞離不開語境。文言虛詞雖靈活多變，難以把握，但常用并要求基本掌握的也就15個。稍加整理可湊合成一虛詞聯：＂何其所為乃而若，且以焉于（與）因則之＂。這樣整理一下讓學生易記，能足夠應付一般的文言閱讀，這就印證了大語文知識的融合性的意義。很欣賞有老師在教學《寂靜的春天》、《回憶魯迅先生》，古典詩詞《八聲甘州》等作品的過程中，充分注意到融合自我的人生體驗，強化課堂文本閱讀并名句默寫訓練，加強文本思想情感意境的深度認識，培養語文能力，上出了大語文的味道。當然，不給學生閱讀，得有《明湖居聽書》里那個說書人的能耐引起聽眾興趣。你的有聲閱讀呢？你的頓挫抒情呢？你的微言闡發呢？寧愿花功夫介紹作家而不厭其詳，卻不騰出時空指導學生閱讀文本作品，未免舍本逐末。作家作品的知識，文本注①很清楚，提醒學生注意即足夠了。

大參與。語文課堂教學中學生參與形式是多元的。閱讀固然是參與，還有師生、同窗交流，問題質疑，材料作文閱讀理解分享等等。教師唱獨角戲，促使我想起名人詩句中的“獨”來：獨有敬亭山、獨立小橋風滿袖、獨上西樓望盡天涯路、獨自莫憑欄、無言獨上西樓……；這些獨，總歸不如孟夫子＂獨樂樂不如眾樂樂＂！學生課堂參與教學活動，無疑是激發學習興趣，提升學習效果的最佳元素之一。沒有設計教學目標而讓學生自行閱讀基本上屬于奢侈的浪費。教師同行對文本的質疑思考爭鳴更是參與。不久前，有位網名霜楓的語文同行在群里把教學《徽州訪橋記》中的一副茶亭聯的質疑拋出來以期引起同事的探討，只有極個別老師作了回應。筆者也湊個熱鬧作一猜想，希望借此能引發一回討論爭鳴，形成一次網絡教研活動，即使錯了也無妨，各抒己見而已。遺憾的是心理目標未能達成。學生課堂上接受背誦黙寫等基本功訓練也是課堂教學大參與的基本內涵。有學生對試卷參考答案的周延性或科學性提出了質疑，應視為參與語文教學并值得點贊的的行為，有時即使值得商榷，但至少提示試題參考答案可能存在的不夠嚴謹或模棱兩可現象。在指導材料作文教學中，對材料作文題的閱讀理解，教師應引導訓練學生善于審題。材料作文的材料審讀是關鍵，學生能否在有限的時間內準確審讀出作文的基本信息是一個過硬的基本功?？嫉氖菍W生閱讀理解，衡量的是教師指導水平。材料作文的材料一般分為三個部分：引導語、啟導語、限制語。準確讀懂啟導語基本就不會偏題。以19級本次期中作文考題為例：“大千世界原點無處不在＂，是引導語，限制題目外延；“原點可以是…可以是…可以是…可以是…＂，是啟導語，規定入題角度和內容；請以＂回到原點為題……到最后，明確了作文的題目，體裁，字數及隱藏相關信息要求，是限制語，規范了寫作要求。教學過程中，有意識地讓學生參與材料作文審題訓練，有益于學生啟發性思考，拓寬視野，巧用活用材料，節約時間，提升應試寫作水平?？傊?，通過大參與并契合大閱讀，逐步形成語文課堂教學大格局，努力達成教學設計目標，以豐滿40分鐘教學內容，對于語文教學的意義非同尋常。

語文課堂教學從理論到實踐雖然說是個大話題，卻又不便隨意觸及。不是不想碰，不能碰，而是心里有個結尚未解開。這個結主要是同聲相應，同氣相求的心境還在發育之中。雖如此，在其位而謀其政，孔夫子的話一日不敢掉以輕心。古人云“大天而思之，孰與物畜而制之＂又聞“臨淵羨魚，不如退而結網＂。這一篇未必切中肯綮的閑話，權當是筆者拋的一磚。

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