創(chuàng)意信息系4位青年教師的公開課，界定為“青年教師達(dá)標(biāo)“課。我沒(méi)有與信息系相關(guān)老師交流，尚不知道“達(dá)標(biāo)"的基本標(biāo)準(zhǔn)，不能妄言。我只能就聽課的印象談?wù)劥譁\的思考。四位年輕老師的課，朱婷婷老師是動(dòng)口，吳冬、查姿孜和汪靈老師是動(dòng)手。動(dòng)口與動(dòng)手，都彰顯出青年教師不俗的業(yè)務(wù)基本功和良好的職業(yè)素養(yǎng)。尤其是查姿孜老師的課，以充分的準(zhǔn)備，流暢的構(gòu)思，獨(dú)特的影視語(yǔ)言，有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)，展示出‘動(dòng)手’課的優(yōu)勢(shì)。

課內(nèi)容是"蒙太奇與長(zhǎng)鏡頭的對(duì)比分析"，專業(yè)性強(qiáng)，涉及影視攝像技術(shù)理論，非專業(yè)人士很難作出評(píng)價(jià)。但是全課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，準(zhǔn)備充分，節(jié)奏緊湊。通過(guò)鑒賞學(xué)生自編自拍影像作品，表達(dá)蒙太奇與長(zhǎng)鏡頭的區(qū)別，讓枯燥乏味的影視理論變得直觀通俗。學(xué)生組織的正反方的辯論自成體系，自圓其說(shuō)，凸現(xiàn)了問(wèn)題的本質(zhì)，圓融了問(wèn)題的答案，拓展了理解的角度。

這種探究性課堂教學(xué)模式，以探究問(wèn)題為中心，最大限度地釋放學(xué)生的獨(dú)立精神，著眼于思維能力和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。其理論依據(jù)主要建立在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，特別利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)踐，開發(fā)思維，獲取知識(shí)，真正確定了學(xué)生的主體地位，也體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生操作技能的目標(biāo)定位。既是課堂也是論壇，讓專業(yè)理論與操作實(shí)踐聯(lián)姻。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中因勢(shì)利導(dǎo)，肯定學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的成效，有益地保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。結(jié)論不重要，設(shè)計(jì)很用心。學(xué)生正反雙方的辯論也較好體現(xiàn)了智力多邊互動(dòng)為主的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)。對(duì)于課堂中的問(wèn)題，據(jù)理質(zhì)疑對(duì)方，尋找解決問(wèn)題的的答案。教師不是把教科書的現(xiàn)成答案事先告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)正反雙方的相互質(zhì)疑，尋找答案。教師點(diǎn)評(píng)中也沒(méi)有傾向正反某一方，質(zhì)疑過(guò)程中涉及的理論和知識(shí)正是要學(xué)生掌握的，學(xué)習(xí)方法比結(jié)果更為重要。另外，安排學(xué)生家長(zhǎng)代表全程觀摩課堂教學(xué)，讓他們親身感受孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗(yàn)教學(xué)雙方的互動(dòng)氛圍，了解職業(yè)教育的拳拳之心，推進(jìn)家校聯(lián)系也恰到好處。

總之，查姿孜老師的這節(jié)課是可圈可點(diǎn)。上得有板有眼，有聲有色！為年輕教師的公開課放了好樣子！昭示了公開課的示范意義不僅僅在課堂，功夫在課外。