一、正視語(yǔ)文教學(xué)的尷尬。
? ? ? 冰凍三尺非一日之寒。職業(yè)學(xué)校的定位導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的兩難，處于一種尷尬境地。學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情嚴(yán)重缺乏。文本內(nèi)容及試題，看看似曾相識(shí)，想想似懂非懂，做做似對(duì)非對(duì)。滿瓶不動(dòng)半瓶搖，以為認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字就是掌握了語(yǔ)文。偶爾有閱讀的也只是狐妖俠盜，武漢癡情，與語(yǔ)文相去甚遠(yuǎn)。至于文言詩(shī)詞，史傳文化，更是知之甚少。教師普遍感覺不會(huì)上課！很難上課。深不得淺不得，放不開也收不攏，索然寡味，越來越無奈！雖極盡努力，語(yǔ)文教師的風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。博大精彩的民族語(yǔ)文課基本淪為職校生的一根雞肋。
二、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的功能。
? ? ? 語(yǔ)文學(xué)科是傳統(tǒng)國(guó)學(xué)的延伸，歷史彌久，功能實(shí)用，作用普遍。教育部在最近發(fā)布的關(guān)于改革大中小學(xué)招生考試的相關(guān)文件中，明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的重要性，強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)科的高要求，大有得語(yǔ)文者得天下的意味。就傳統(tǒng)的語(yǔ)文觀看，語(yǔ)文不僅僅是重要的交際工具，更是最重要的文化載體，具備人文性特征。語(yǔ)文從功能看是工具，實(shí)質(zhì)上是文化。曾經(jīng)把語(yǔ)文教學(xué)雙基教學(xué)目的規(guī)定為品德修養(yǎng)和智力發(fā)展兩個(gè)方面。包含思想政治教育，美感情操教育，行為規(guī)范教育，非智力因素培養(yǎng)，以及觀察力、記憶力、思維力、想像力、自學(xué)能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是聽說讀寫，語(yǔ)文教師傳道授業(yè)解惑的職責(zé)永遠(yuǎn)在路上。因此，語(yǔ)文教學(xué)過程中，關(guān)鍵要把語(yǔ)文的功能強(qiáng)調(diào)到位，讓學(xué)生真心認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性、迫切性。要向?qū)W生灌輸語(yǔ)文的功能，區(qū)分語(yǔ)言與言語(yǔ)，理解工具與人文，認(rèn)知語(yǔ)體與文體等語(yǔ)文學(xué)科的基本概念，自覺地重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，肩負(fù)職校語(yǔ)文教學(xué)的開拓創(chuàng)新的使命，任務(wù)重，要求高，容量大，旨在語(yǔ)文教學(xué)過程中體現(xiàn)出規(guī)定性、預(yù)測(cè)性、可行性特征，其任重道遠(yuǎn)。
三、走出語(yǔ)文教學(xué)的窘境
? ? ? 職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，并非一時(shí)一校一人而為，已經(jīng)打上社會(huì)時(shí)代的烙印。職校語(yǔ)文教師的講臺(tái)并不好站。我們本著在其位謀其職的自覺，積極探索語(yǔ)文教學(xué)的途徑，通過努力，盡快走出語(yǔ)文教學(xué)的窘境。多元齊下，合力營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生讀名著，背詩(shī)詞，寫文章。彰顯職業(yè)教育的深厚內(nèi)蘊(yùn)，讓語(yǔ)文為工匠精神保駕護(hù)航。千萬(wàn)不可迎合學(xué)生，聽之任之，放任自由，教師要掏出干貨分享給學(xué)生。以詩(shī)詞教學(xué)為例，不能滿足于背誦，至少讓學(xué)生明白好在哪里，為什么好。牛不喝水強(qiáng)按頭，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)持不懈，不信東風(fēng)喚不回！