聽(tīng)了幾節(jié)新生班的語(yǔ)文課，就如何更有效地上好詩(shī)詞，形成了一點(diǎn)不太成熟的思考，就教于語(yǔ)文同行。
? ? ? 毛澤東的詩(shī)詞，情境交融，事理兼?zhèn)?，大氣磅礴，古今?dú)步。僅僅熟悉一兩首的人是無(wú)法體會(huì)其魅力的，尤其是只有初中文化的高職生，更是如此。教師不必拘泥于教學(xué)參考書(shū)，對(duì)于教參或網(wǎng)絡(luò)教案，要聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地取舍。
? ? ? 詩(shī)詞教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是誦讀，熟讀成誦，意思自然明白。教師要安排大量的時(shí)間、大面積的學(xué)生進(jìn)行不同方式的誦讀，營(yíng)造熱烈的讀詩(shī)誦詩(shī)的課堂氛圍。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，詩(shī)詞更是如此。如果按部就班地講作家作品、寫作背景、詩(shī)句賞析、處理作業(yè)，一多半時(shí)間就過(guò)去了，課堂還很沉悶，不會(huì)出現(xiàn)飛揚(yáng)的詩(shī)情，學(xué)生不懂內(nèi)容自然無(wú)法深入一步賞析詩(shī)詞之妙。至于作家作品或?qū)懽鞅尘?，可以讓學(xué)生自讀文本注釋和拓展訓(xùn)練教材中的相關(guān)信息。
? ? ? 對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的理解，也要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師切忌用現(xiàn)成的參考答案暗示學(xué)生。舉例來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生體會(huì)＂獨(dú)立寒秋＂的＂獨(dú)立＂一詞的表現(xiàn)力，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很難。初年級(jí)高職生是無(wú)法體會(huì)出‘卓爾不群’的偉岸挺拔的形象特征的。就字面意義看，獨(dú)立就是一個(gè)人站著。但是誰(shuí)站著，為什么站著大有講究。偉人獨(dú)立，或許形象卓爾不群，凡人獨(dú)立，未必如此。獨(dú)立的原因，更是因人而異了。古典詩(shī)詞中寫?yīng)毩⒌拿渖醵唷ｊ處椎馈浠ㄈ霜?dú)立，微雨燕雙飛’、馮延巳‘獨(dú)立小橋風(fēng)滿袖?，平林新月人歸后’都是寫失戀孤獨(dú)，為什么偉人獨(dú)立就是卓爾不群？卓爾不群的形象當(dāng)然可以說(shuō)，但何嘗不是孤獨(dú)無(wú)人理解的精神狀態(tài)表現(xiàn)之一呢？其實(shí)，偉人從事改天換地的偉業(yè)過(guò)程中，孤獨(dú)是難免的，甚至是常態(tài)。只有當(dāng)其孤獨(dú)之時(shí)，才有心境觀照自然美景并‘問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮’！因此，學(xué)生如果把“獨(dú)立寒秋”理解成孤獨(dú)孤單或一個(gè)人站在深秋的季節(jié)里，都不算錯(cuò)。詩(shī)無(wú)達(dá)詁就是這個(gè)道理。再舉《沁園春·長(zhǎng)沙》詞義歸納為例。教參上的提示偏向書(shū)面化，又修飾較多，難以形成直觀印象，照抄效果不明顯。教師可以重新歸納。上篇寫景言志，下篇憶事抒情。簡(jiǎn)約明了，點(diǎn)到為止。學(xué)生據(jù)此不難找出所寫之景，所憶之事，所言之志，所抒之情。而寫景述事都是為了言志抒情。這就回到了賞析詩(shī)詞的本源上來(lái)了：詩(shī)言志，歌詠言，詞抒情。王國(guó)維先生名言：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。如此，就給了學(xué)生一把賞析詩(shī)詞的金鑰匙，舉一反三而融會(huì)貫通。至于具體詩(shī)篇，自會(huì)因文而變的。
? ? ? 總之，詩(shī)詞教學(xué)，語(yǔ)文老師確需調(diào)整思維模式：重讀輕講，重象輕理，重體驗(yàn)輕參考。尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)思考活力，把復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，把深?yuàn)W的通俗化，把理性的形象化。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017．9．12

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