德育教學是件比較難的工作，而要讓德育課程的知識內化為學生自己的知識，進而轉化為學生的能力，更是困難的事情。

今天上午，我們帶著這樣的疑惑來到物流大專161班級，貿然走進了陳紅老師的德育課堂，不僅從中目睹了陳紅老師的課堂風采，感受到了她授課中舉重若輕的教學風范，更在她的課堂上獲得了如何提高德育課堂效能的啟發(fā)。

陳老師今天的課題是“民法：婚姻家庭”。這本是個法律范疇的課題，而且對當前年齡段的學生似乎會有距離之感，處理得不好，就會造成課堂學習進程的阻力。然而，在陳老師的課堂上，她把簡單的文本表述轉換成生動的學習內容，將枯燥的課本內容演繹成具體的討論話題，使得學生在整堂課上不斷地參與其中，并能有所思、有所想、有所得。

回想起來，陳老師的德育課堂體現(xiàn)了以下幾個特點：

不拘泥課本，而是著眼于生活。陳老師根據學生走讀生的性質，從調查學生家庭的“家規(guī)”出發(fā)，向學生征詢其“家長規(guī)定自己幾點之前必須回家”等具體的問題，引出家庭成員的權利、義務和相互關系，并提出“有愛就有責任”的教育命題，較好地疏導了學生對家規(guī)的認識和態(tài)度。此外，類似于學生熟悉的班級生活、校園生活、社會生活的具體事例，都是信手拈來，非常貼近學生的生活實際。

不照本宣科，而是置身于情境。雖然教材本身編制有相關的案例，但在學生面前，這樣的案例往往顯得生疏且遙遠，閱讀這些案例，仿佛是在觀看他人生活中發(fā)生的事情，很難將自己置身其中。陳老師用通俗的語言描述出學生身邊的生活場景，再通過問題引導讓學生進入情景，來引發(fā)大家思考、討論，學生似乎是在針對自己的事情思考處理的方式，學習的興致也就高了。

不頻頻說教，而是感悟于生活。寓德育于課堂之中，是各科教學的要求，德育課程尤其如此，處理不好，就會變成空洞的說教，也會造成學生的反感。陳老師在課堂上，針對課本的內容，把自己生活的經歷與感悟結合進來，以談心的方式與學生分享，學生感到比較親切，比較容易接受，也愿意談出自己的生活經歷和感受，對生活中遇到的人和事有了比較正確的處理方式和態(tài)度。

通過參與陳老師的德育課堂，本人對于如何提高德育課堂效能也得到了以下幾點啟發(fā)：

啟發(fā)之一，德育課堂必須深深地植根于學生的生活之中。學生的家庭生活、班級生活、校園生活乃至社會生活，有其較為獨特的經歷與感受，如果將之與課堂學習的知識有機結合起來，讓學生產生新的感悟，將會在其今后的成長與發(fā)展過程中得到受益。前提是，要真正想法去了解自己所面對的學生。當然，陳老師的班主任工作經歷給她提供了便捷的路徑，使得德育課堂能夠深深地植根于學生的生活之中。

啟發(fā)之二，德育課堂上的教師可有多重角色與學生互動。在陳老師的德育課堂里，可以感覺到她是以多種角色和身份在與學生進行著互動的，其中主要的是導師角色、朋友角色、母（父）親角色，尤其是母親的角色體現(xiàn)得較為明顯。顯然，她把學生當作是自己的孩子，無論是教學語言的口吻，問題提出的語氣，以及對學生課堂發(fā)言的處理和引導，都顯示了一個母親的胸懷和愛意。因此，無論處于哪種角色，以愛護學生為出發(fā)點，這是根本性的。

啟發(fā)之三，德育課堂的活力來自于課堂資源的開發(fā)利用。德育課堂的教學資源在課堂上，在生活中，在家庭里。課堂好比是一個生命場，老師與學生都是這個生命場中鮮活的生命個體，每個人的生活經歷與經驗都有其差異和不同之處，關注各個生命體的交流與溝通，定會產生新的生命活力，德育課堂也就活了起來。

最后，借此感謝陳老師用她的教學行動喚起了德育課堂的生命活力，感謝陳老師提供的教學現(xiàn)場帶給我諸多的啟發(fā)，感謝物流大專161班同學們熱情參與陳老師德育課堂的學習表現(xiàn)，尤其是在這樣的“隨堂課”上面。