我的專業(yè)是語文，來了以后語文課卻聽得很少。都是同行，說話深淺難免會有顧慮。但有些個人的想法?一直如刺在喉，想一吐為快。今天聽了胡曉蓓老師的兩節(jié)語文課，終于有了一個說話的契機(jī)。我一直認(rèn)為職校生語文課應(yīng)立足于上大語文，無需如普通高中那樣重細(xì)節(jié)而面面俱到，應(yīng)重讀寫能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也就是說要上出語文味道來。沒有語文味的課，難以激發(fā)逃逸了高考壓力的職校生的興趣。特別是課堂閱讀，是語文教學(xué)的本義。學(xué)生缺乏必要的知識能力儲備，做不到見多識廣，即使知道的基礎(chǔ)題也只是肚中明白而道不請說不明。?閱讀是語文的生命，肢解課文是對大語文的踐踏，讓閱讀回歸課堂，教師范讀，學(xué)生朗讀，才能讀懂文本的精義，也是上好大語文課的重要元素。這就要看語文老師的口手內(nèi)功修煉得深淺了。胡曉蓓老師的《八聲甘州》課，內(nèi)功深厚，很好地體現(xiàn)了大語文的特色。
????? 語文教學(xué)中的賞讀與板書是語文教師的看家本領(lǐng)，直接影響語文教學(xué)語文味的濃淡，其主要功能可以從三個方面去認(rèn)識。
????? 一，培養(yǎng)語文素質(zhì)。語文課堂教學(xué)分為外顯行為與內(nèi)在心理過程兩個大類。從外顯行為看，語文教學(xué)離不開聽說讀寫；從內(nèi)在心理過程看，語文教學(xué)無非?諸情感和理智。但都是通過學(xué)生個體與教師、與文本、與自我等的對話而獲得的。聽說讀寫不僅是語文能力，更是語文學(xué)習(xí)方法。所謂‘讀書破萬卷，下筆如有神’、‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤’，十分明白地揭示了讀對于寫的促進(jìn)作用。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣，語文老師的示范作用尤為明顯。
????? 二，強(qiáng)化語文賞讀功能。尤其是詩詞散文類作品的教學(xué)，語文老師對文本的內(nèi)容的解讀，完全可以通過抑揚頓挫聲情并茂的誦讀傳導(dǎo)給學(xué)生。誦讀有如春雷，激活喚醒蟄伏于文字間的情感與生命意識。語文老師在文本賞讀過程中表現(xiàn)出來的語文感覺，對于激發(fā)學(xué)生的語文興趣有著獨特的意義。誦讀過程中的語氣、語調(diào)、節(jié)奏及邏輯重音，對于理解文本內(nèi)容具有直接的作用。喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，急則氣短聲促，冷則氣少聲淡，懼則氣提聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細(xì)聲粘，靜則氣舒聲平。同樣，語調(diào)的抑揚、輕重、高低，節(jié)奏的快慢、長短、強(qiáng)弱、虛實等，無不感染學(xué)生的語文自覺，而激發(fā)其領(lǐng)悟語文的味道。誠如白居易《琵琶行》中描述的那種‘急語’、私語’、‘鶯語’，和‘大珠小珠落玉盤’的生動氛圍。
????? 三，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)板書不可或缺。語文老師的板書直接影響學(xué)生書寫能力的強(qiáng)弱。教師一手體面的粉筆字，橫豎撇捺交錯，行云流水飛揚，是深厚的語文修養(yǎng)的體現(xiàn)。一幅瀟灑的粉筆字，就是一件美麗的書法藝術(shù)，就是一幅線條繪畫作品，其線條，筆順，簡架，結(jié)構(gòu)之美，有效激發(fā)學(xué)生的書寫欲。美妙的板書，常常使學(xué)生舍不得擦黑板。于是，學(xué)生在潛移默化之中，強(qiáng)化了書寫功能，抄書也是提高語文素養(yǎng)的重要途經(jīng)，古人通過抄讀輯錄，不僅解決了不易求懂的問題，而且深化了認(rèn)識和理解，通過抄讀精典，浸淫其中，磨煉了語感，據(jù)升了閱讀理解力，也練就一手精美的書法，這方面的典范無需贅言。
????? 總之，賞讀與板書是語文教師課堂教學(xué)的兩個看家本領(lǐng)，是語文教師安身立命的根本，丟棄不起?？上д诒灰暵犆襟w的閃屏逐步取代，看家本領(lǐng)漸趨弱化，一節(jié)課很難聽到教師的賞讀，甚至看不到一個字的板書，輔助的視聽媒體奪上正位，操控了語文教學(xué)的全部。不必揶諭誰都能走進(jìn)語文老師的課堂，誰都會對語文教學(xué)點江山一番！因為誰都會使用視聽設(shè)備，你的學(xué)科特色己經(jīng)體現(xiàn)不出。怨誰？你隱藏了原本深邃的思考與質(zhì)疑力，你倉儲了特有的浪漫人文情懷，你隨意丟棄了口手聯(lián)動的看家本領(lǐng)！衷心希望語文同行們千萬不要自廢武功，心甘情愿地成為一個機(jī)器人！

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